دانلود پایان نامه رابطه راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی

چکیده

فصل اول : کلیات تحقیق

۱-۱- مقدمه

۱-۲- بیان مساله

۱-۳- اهمیت و ضرورت پژوهش

۱-۴- اهداف پژوهش

۱-۴-۱- هدف کلی پژوهش

۱-۴-۲- اهداف جزئی پژوهش

۱-۵- سوالات پژوهش

۱-۶- فرضیه های پژوهش

۱-۷- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

۱-۷-۱- الف: تعریف مفهومی متغیرها

۲-۷- تعریف عملیاتی متغیرها

فصل دوم : پیشینه ی تحقیق

۲-۱- مقدمه

۲-۲- بخش اول: مبانی نظری

۲-۲-۱- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده)

۲-۲-۲- انواع خودتنظیمی

۲-۲-۲-۱- نظم دهی بیرونی

۲-۲-۲-۲- نظم دهی درون فکنی شده

۲-۲-۳- فرایندهای خودتنظیمی

۲-۲-۴- مدلهای یادگیری خودتنظیمی

۲-۲-۴-۱- مدل پینتریج (۱۹۹۰)

۲-۲-۴-۲- مدل زیمرمن (۱۹۸۶)

۲-۲-۴-۳- مدل وین و هدوین (۱۹۹۸)

۲-۲-۴-۴- مدل بوکارتز

۲-۲-۴-۵- مقایسه مدلها

۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی

۲-۲-۶- نظریه های یادگیری خودتنظیم

۲-۲-۶-۱- نظریه کنشگر

۲-۲-۶-۲- نظریه پدیدار شناختی

۲-۲-۶-۳- نظریه شناختی –  اجتماعی زیمرمن

۲-۲-۶-۴- نظریه بندورا

۲-۲-۶-۵-نظریه ویگوتسکی

۲-۲-۶-۶- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی)

۲-۲-۶-۷- نظریه کارون و شیر

۲-۲-۷- باورهای انگیزشی

۲-۲-۷-۱- تعریف انگیزه و انگیزش

۲-۲-۷-۲- انگیزش درونی و بیرونی

۲-۲-۷-۳- باورهای انگیزشی

۲-۲-۷-۴- اجزاء باورهای انگیزشی

۲-۲-۷-۴-۱-خودکارآمدی

و …

جهت مشاهده فهرست کامل مطالب این پروژه اینجا کلیک نمایید.

———-

چکیده

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ی متوسطه دبیرستان های ناحیه۲ شهر بندرعباس می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان سوم دبیرستان های ناحیه۲ شهر بندرعباس در سال تحصیلی ۹۲-۹۱ که تعدادشان ۱۱۰۶ نفر( ۷۷۹ دختر و ۳۲۷ پسر) می باشد (۴۳/۷۰ درصد را دختران و ۵۶/۲۹ درصد را پسران) تشکیل می دهند.

حجم نمونه مورد پژوهش تعداد ۳۰۰ نفر دانش آموز (۱۵۰ پسر و ۱۵۰ دختر) می باشد که از مجموع ۱۵۰ دانش آموز دختر، ۵۰ نفر در رشته ریاضی فیزیک،۵۰ نفر در رشته تجربی، و ۵۰ نفر در رشته علوم انسانی و از مجموع ۱۵۰ دانش آموز پسر،۵۸ نفر در رشته ریاضی فیزیک،۵۸ نفر در رشته تجربی و ۳۴ نفر در رشته علوم انسانی مشغول به تحصیل می باشند که با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای براساس جدول مورگان انتخاب شده اند.

این بررسی به روش توصیفی از نوع همبستگی صورت گرفته است. جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای انگیزشی در یادگیری  (MSLQ) پینتریج و دی گروت و پیشرفت تحصیلی از طریق معدل کتبی (نهایی سوم) تراز شده، انجام شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون رگرسیون چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با ضریب تعیین ۰٫۰۶P= با توجه به مقدار ۰٫۰۰۱p= و باورهای انگیزشی با ضریب تعیین ۰٫۰۲p= با توجه به مقدار ۰٫۰۰۳p= اثر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را دارد.

کلید واژه ها : راهبردهای انگیزشی در یادگیری – راهبردهای یادگیری خودتنظیمی – باورهای انگیزشی – پیشرفت تحصیلی

مقدمه

یکی از نیازهای سطح بالای انسان، میل به دانستن، فهمیدن، یادگیری و آموختن است، سال‌های متمادی است که پژوهشگران تعلیم و تربیت و روان­شناسان اجتماعی مطالعات فراوانی در مورد عوامل موثر بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان انجام داده­اند. پیشرفت تحصیلی موضوعی است که به خصوص در حال حاضر مورد توجه تمامی کشورهای جهان بوده است و هر ساله مقدار زیادی از بودجه جوامع صرف تحصیل کودکان و نوجوانان می­شود (اعظمی رضائی نسب، ۱۳۸۹).

آنچه برای محققان تعلیم و تربیت مهم است این است که چه عواملی بر این انگیزه­ی مهم انسان یعنی یادگیری تاثیر اساسی می­گذارد. در دو دهه اخیر کارشناسان تعلیم و تربیت به مقوله­های شناخت و انگیزش توجه بیشتری کرده­اند. شناخت در برگیرنده­ی پاره­ای از توانایی­ها و اعمال ذهنی از قبیل دانش، درک کردن، تشخیص دادن و تفکر است و انگیزش با مسائلی از قبیل هیجان، نگرش و ارزش­گذاری ارتباط دارد. (جعفری، ۱۳۸۸).

براساس نظریه­های جدید مانند یادگیری خود تنظیمی، مولفه­های شناخت و انگیزش به صورت یک مجموعه­ی در هم تنیده و مربوط به هم در نظر گرفته می­شود. چهارچوب این نظریه بر این اساس استوار است که دانش­آموزان چگونه از نظر فراشناختی، انگیزشی و رفتاری، یادگیری خود را سامان می­بخشند (زیمرمن[۱] و پونز[۲]، ۱۹۹۰).

پژوهش حاضر نیز در همین راستا به دنبال شناسایی عوامل شناختی و انگیزشی موثر بر پیشرفت تحصیلی است.