دانلود پایان نامه بررسی رابطه سبک های دلبستگی با هویت فردی در نوجوانان

فهرست:

فصل اول

مقدمه

بیان مسئله

هدف

اهمیت و ضرورت موضوع مورد مطالعه

فرضیه های پژوهش

متغیرهای پژوهش

تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

فصل دوم

۲-۱ – مرحله نوجوانی

۲-۲ – اهمیت مطالعه دوران بلوغ

۲-۲-۱- رشد جسمانی

۲-۲-۲ رشد عقلی – ذهنی

۲-۲-۳- رشد عاطفی

۲-۲-۴- رشد اجتماعی

۲-۳- مفهوم 1

۲-۴- تعریف هویت

۲-۵- کودک، هویت و نظریه های آن

۲-۵-۱- نظریه روانکاوی

۲-۵-۲- نظریه یادگیری اجتماعی

۲-۵-۳- نظریه شناختی

۲-۶- نوجوانی و هویت

۲-۷- جنبه های ضمنی و آشکار خودآگاهی

۲-۸- هویت از دیدگاههای مختلف

۲-۸-۱- اریکسون

۲-۸-۲- مارسیا

۲-۸-۳- نقد الگوی مارسیا و اریکسون

۲-۸-۴- لوینگر

۲-۸-۵- رویکرد فرآیند محوری برزونسکی

۲-۸-۶- استانلی هال

۲-۸-۷- اتورانک

۲-۸-۸- اشپرانگر

۲-۸-۹- بلوز

۲-۸-۱۰- والون

۲-۹- شکل گیری هویت

۲-۱۰- عوامل موثر در شکل گیری هویت

۲-۱۱- عواملی که بر رشد هویت تاثیر می گذارند

۲-۱۲- پایگاههای هویت

۲-۱۳- تعدد هویتها

۲-۱۴- شخصیت و تعلقات اجتماعی

۲-۱۵- تحول هویت در سنین مختلف

۲-۱۶- بحران هویت

۲-۱۷- بحران هویت از دیدگاه اریکسون

و …

جهت مشاهده فهرست کامل مطالب این پروژه اینجا کلیک نمایید.

———-

چکیده:

پژوهش حاضر با هدف 1 1 سبکهای 1 با هویت 1 در دانشآموزان دختر نوجوان متوسطه منطقه شهر ری (ناحیه ۱) تهران انجام شد. نمونه پژوهش از ۱۰۰ نفر دانشآموزان متوسطه انتخاب شد و پرسش1 های «بازنگری شده مقیاس دلبستگی بزرگسال کولنیزورید (۱۹۹۰) (RAAS) و هویت فردی دکتر احمدی» بر روی آنها اجرا گردید. این پژوهش از نوع مطالعات توصیفی است و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامههایی با سوالات بسته پاسخ است.

دادههای بدست آمده با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگریسون تجزیه و تحلیل گردید و فرضیه های پژوهش مورد بررسی قرار گرفت. یافتهها حکایت از آن دارد که بین سبک دلبستگی ایمن و مشکل هویت رابطه معنادار وجود ندارد (۱۸۳/۰- =r). بین سبک دلبستگی دو سو گرا و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد      (۲۷۸/۰ =r). بین سبک دلبستگی اجتنابی و مشکل هویت رابطه معنادار مثبت وجود دارد (۳۹۶/۰ =r).

مقدمه:

دلبستگی پیوند عاطفی هیجانی نسبتاً پایداری است که بین کودک و مادر یا افرادی که نوزاد در تعامل منظم و دائم با آنهاست، ایجاد می شود. فروید بر این باور بود که دلبستگی نوزاد به مادر به خاطر تغذیه و رفع نیاز فیزیولوژیکی است.

تجربههایی که نوزاد با مراقبش دارد در الگوهای روابط وی با دیگران درونی سازی می شوند و این الگوی عملی درونی شده، تعیین کننده چگونگی مفهوم نوزاد از خود و دیگران است؛ مفهومی که بعدها در روابط با دیگران تعمیم می یابد.

بررسی های اولیه در زمینه های سبکهای دلبستگی از سوی آینزورث (۱۹۷۸) انجام گرفت و سه الگوی دلبستگی ایمن، نا ایمن – اجتنابی و دلبستگی نا ایمن اضطرابی – دو سو گرا شناسایی شد.

بعدها مین و سولومون (۱۹۹۰) تعدادی از کودکان را که در هیچ یک از ۳ گروه قبلی قرار نمی گرفتند بررسی کرده و آنها را در طبقه جدیدی به نام دلبستگی نا ایمن بی سازمان – بی هدف جای دادند.

با نظر اجمالی به دوره نوجوانی به نظر می رسد که رفتار دلبستگی نوجوان از الگوهای رفتار دلبستگی سنین پایین تر بسیار متفاوت و جدا است. به نظر می رسد 1 از روابط دلبستگی با والدین و یا سایر چهرههای دلبستگی گریزان هستند.

بسیاری از نوجوانان پیوندهای دلبستگی با والدین را شبیه گرههایی تلقی می کنند که از پیوندهای متشابه که محکم و ایمن است جلوگیری می کند. نوجوان برای آنکه بتواند در ساختن و هموار کردن مسیر زندگیش به حمایت والدین بیش از حد متکی نباشد باید به سوی خود مختاری حرکت کند. رفتار نوجوان نسبت به چهرههای دلبستگی ممکن است متعارض، مغشوش و متضاد به نظر برسد مگر آنکه این رفتارها در بافت تغییرات تحولی دوره نوجوانی در نظر گرفته شوند.

ایجاد یک هویت و دستیابی به یک تعریف منسجم از خود، مهمترین جنبه رشد عمومی اجتماعی در دوره نوجوانی است. انتخاب ارزشها، باورها و هدف های زندگی مهمترین مشخصههای اصلی این هویت را تشکیل می دهند.

هم در دوره نوجوانی و هم در دوره جوانی این ارزشها، باورها و هدف های زندگی مورد تجدید نظر قرار می گیرند. نوجوان در جستجوی پاسخ قانع کننده به موضوعات اساسی زندگی مانند ارزشها، نقشهای اجتماعی، مذاهب، عقاید سیاسی و اهداف حرفهای است تا به او نظام فکری داده و تکیه گاه او در تصمیم گیری ها و ارزش گزاری های مهم او باشد، بداند کیست، چه اهدافی دارد و نهایتاً یک فلسفه برای زندگی خود ایجاد کند (کالسنر، ۱۹۹۹، به نقل از رجب پور، ۱۳۸۶).